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Submissões Recentes
Lecciones de Paulo Freire cruzando fronteras: experiencias que se completan
(CLACSO, 2003-01-01) Moacir Gadotti; Margarita Gomez; Lutgardes Freire
El libro reúne experiencias, reflexiones y diálogos que atraviesan fronteras geográficas, culturales y políticas para retomar y actualizar el pensamiento de Paulo Freire en el contexto latinoamericano y mundial. Organizado por investigadores vinculados al campo de la educación popular y de la pedagogía crítica, la obra evidencia la permanencia y la fecundidad de la pedagogía freireana como instrumento de emancipación, participación y transformación social. Los textos destacan el papel de la educación como práctica de libertad, subrayando la importancia del diálogo, de la conciencia crítica y de la lectura del mundo como fundamentos pedagógicos y políticos. Al articular teoría y práctica, el libro muestra cómo el legado de Freire se reinventa en las luchas contemporáneas, fortaleciendo procesos formativos comprometidos con la justicia social, la democracia y la humanización.
GESTÃO DEMOCRÁTICA COM PARTICIPAÇÃO POPULAR NO PLANEJAMENTO E NA ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO NACIONAL
(CONAE, 2014-01-01) Moacir Gadotti
O texto discute a gestão democrática da educação como princípio estruturante das políticas educacionais brasileiras e como expressão da participação popular no planejamento e na organização do sistema nacional de educação. Gadotti situa o debate no contexto da CONAE 2014, destacando a necessidade de corresponsabilidade entre Estado e sociedade civil para a construção de um projeto educacional mais justo, integrado e participativo. O autor enfatiza que a gestão democrática vai além da dimensão administrativa, constituindo-se como prática política vinculada à cidadania, ao controle social e à garantia do direito à educação. Propõe, ainda, que a institucionalização de mecanismos participativos como: conferências, conselhos e espaços deliberativos, fortalece a autonomia das redes de ensino e contribui para a formulação de políticas públicas efetivas e articuladas. Assim, a gestão democrática aparece como elemento essencial na consolidação do Sistema Nacional de Educação e na promoção de uma educação pública de qualidade.
O Trabalho Coletivo como Princípio Pedagógico; Paulo Freire e a Educação Superior
(Revista Lusófona de Educação, 2013-12-18) Moacir Gadotti; José Eustáquio Romão
O texto discute a relevância do pensamento de Paulo Freire para a Educação Superior, enfatizando sua contribuição epistemológica, política e pedagógica para a universidade contemporânea. Ao examinar criticamente a relação entre o legado freiriano e as Instituições de Ensino Superior, evidencia-se que a limitada incorporação de suas ideias decorre das tensões entre uma concepção emancipatória de educação e os modelos universitários marcados pelo cientificismo, pelo credencialismo e pela mercantilização do conhecimento. Os autores analisa princípios centrais da pedagogia freiriana, como o trabalho coletivo, o diálogo, a gestão democrática, a interdisciplinaridade e a compreensão do conhecimento como práxis transformadora. Destaca-se, ainda, a noção de vantagem epistemológica dos sujeitos oprimidos, entendida como possibilidade de superação da ciência hegemônica por meio de construções contra hegemônicas do saber. O texto defende que a universidade, na perspectiva de Paulo Freire, deve assumir um compromisso ético político com a democratização do conhecimento, a formação da consciência crítica e a transformação da realidade social, reafirmando a atualidade e a necessidade do pensamento freiriano nos currículos e práticas da Educação Superior.
PERSPECTIVAS ATUAIS DA EDUCAÇÃO
(São Paulo em Perspectiva, 2000-06-01) MOACIR GADOTTI
O conhecimento tem presença garantida em qualquer projeção que se faça do futuro. Por isso há um consenso de que o desenvolvimento de um país está condicionado à qualidade da sua educação. Nesse contexto, as perspectivas para a educação são otimistas. A pergunta que se faz é: qual educação, qual escola, qual aluno, qual professor? Este artigo busca compreender a educação no contexto da globalização e da era da informação, tira conseqüências desse processo e aponta o que poderá permanecer da "velha" educação, indicando algumas categorias fundantes da educação do futuro.
Educação de Adultos como Direito Humano
(EJA em Debate, 2013-07-01) Moacir Gadotti
A educação é necessária para a sobrevivência do ser humano. Para que ele não precise inventar tudo de novo, necessita apropriar-se da cultura, do que a humanidade já produziu. Se isso era importante no passado, hoje é ainda mais decisivo, numa sociedade baseada no conhecimento. O direito à educação é reconhecido no artigo 26 da Declaração Universal dos Direitos Humanos de 1948, como direito de todos ao “desenvolvimento pleno da personalidade humana” e como uma necessidade para fortalecer o “respeito aos direitos e liberdades fundamentais”. Com base nesses pressupostos, Moacir Gadotti, neste artigo, sustenta que esse direito não se limita às crianças e jovens e, como tal, ele deve ser garantido pelo Estado a todos, estabelecendo-se prioridade à atenção dos grupos sociais mais vulneráveis. Para ele, o direito à educação não pode ser desvinculado dos direitos sociais. Os direitos humanos são todos interdependentes. O direito à educação está associado aos outros direitos.
Education is necessary for human being survival. For it does not need to invent everything again, it needs to appropriate itself of culture, of what humanity has already produced. If this was important in the past, nowadays is even more decisive, in a society based on knowledge. The right to education is recognized in the article 26 of the Universal Declaration of Human Rights of 1948, as a right of all to “full development of the human personality” and as a need to strengthen the “respect to fundamental rights and freedoms”. Based on these assumptions, Moacir Gadotti, in this article, sustains that this right is not limited to children and youth and, as such, it must be guaranteed by the State for all, settling priority to
attend more vulnerable social groups. For the author, the right to education can not be dissociated from social rights. The human rights are all interdependent. The right to education is associated with other rights.